预设与生成（预设与生成原则）

本文目录：

• 1、如何看待幼儿园课程中的预设和生成?
• 2、什么叫课堂教学中的预设与生成
• 3、怎样理解预设和生成的关系
• 4、如何处理语文课堂上的预设与生成的关系
• 5、在教学中如何处理“预设与生成”的关系?
• 6、预设和生成

如何看待幼儿园课程中的预设和生成?

预设课程就是预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时。甚至有的课程计划把每周、每天以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。

“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。

处理好幼儿园活动预设和生成的关系的方法如下：日常生活中注意捕捉孩子的热点与兴趣。在探索性主题活动中，教师不再是一味的关注教学计划如何实施，教学目标如何完成。

预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

什么叫课堂教学中的预设与生成

预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提。它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。

我认为预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

谈谈课堂教学中的预设与生成提出问题传统课堂教学预设的太多。我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课程改革所倡导的生成性教学，不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性。

怎样理解预设和生成的关系

幼儿园预设课程与生成课程的关系预设与生成是相互联系的，课堂要注意二者的融合。预设课程就是预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时。

相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。

可以总结这样几点经验：（1）一切教学都是预设与生成的统一体，没有有效的预设，就没有精彩的生成；（2）预设是围绕教学目标、任务预先对教学过程的预期设计。

教师在备课过程中，应充分了解课标，应达到什么样的教学目标，围绕这个教学目标来设计自己的教学内容，教学流程，教学活动设计等就是预设。实际教学实践及效果这就是教学的生成。

如何处理语文课堂上的预设与生成的关系

1、教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是这美丽邂逅的“策划者”。

2、从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。

3、正确处理语文课堂预设和生成　关系的策略　｝　“凡事预则立，不预则废。”预设，是　堂好课的生命基础。课堂上每一个看　1改变认识，．打破常规。

在教学中如何处理“预设与生成”的关系?

\x0d\x0a多种预设，促进生成 教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。

那么，在教学中怎样处理好预设和生成的关系，我个人认为有以下几点策略： 顺势引导 在学生解决问题的过程中，有些生成需要教师顺势引导，点燃智慧的火花。

预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行的有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案的新问题、新情况。

处理好两者的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。

预设和生成

1、预设和生成是两回事。预设是教师在备课时对教学内容、学生和教学过程等进行预测，对学生可能提出的问题做好充分的准备，以利于课堂础把握对学生的指导、引领和点拨。而生成是课堂上学生的思维被激活而动态生成的问题。

2、预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

3、预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提。它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。

4、精心预设，即时生成 在课程生活中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。

5、全面关注可能生成的课程目标 幼儿的成长与发展凸显出跳跃性的特质，这就意味着即使教师事先做出了科学、合理的课程预设，也可能在落实中产生困难。除此之外，课程目标的完成，并不是一蹴而就的。

6、“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。